Introdução

O desenvolvimento científico e tecnológico tem estado na origem de mudanças fundamentais nos modos de vida em sociedade, conduzindo a novas formas de pensar a educação científica no ensino fundamental (Ciências) e no ensino médio (Física, Química e Biologia). Defende-se, hoje, que o ensino de Ciências da Natureza deve, acima de tudo, promover a formação de “um jovem solidário e atuante, diante de um mundo tecnológico, complexo e em transformação” (BRASIL, 2002, p. 62). A possibilidade de incorporação do “enfoque” Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS) nos currículos de Ciências da Natureza tem sido discutida em diversos países (SOUZA CRUZ; ZYLBERSZTAJN, 2005), constituindo-se assim comoestratégiapromotorade uma Alfabetização Científica e Tecnológica (ACT) (FOUREZ, 1997; RICARDO, 2005). De fato, nos últimos anos é crescente o interesse em pesquisar e desenvolver o ensino de Ciências da Natureza a partir do enfoque e abordagens CTS, sendo possível constatar isto nos anais de eventos da área, artigos em revistas ou teses e dissertações. Com o passar dos anos, percebe-se, contudo, novas características para o ensino de Ciências da Natureza a partir das perspectivas CTS, que vem atribuindo diferentes significados para as suas abordagens. Neste sentido, teremos aqui um diálogo em que nos preocuparemos em rever alguns elementos e características do enfoquee da abordagemCTS quando pensamos na educação científica. Estamos conscientes de que, ao sistematizar os pressupostos teóricos do movimento CTS para a educação, correremos o risco de perder o rigor teórico, porém sabemos que na discussão a qual nos propomos realizar, pode-se distinguir várias ideias e reflexões, uma vez que o assunto não é tão simples de se retratar. Compreender a importância do enfoque CTS e como as aulas de Ciências podem ser pensadas, a partir de seus pressupostos, é o que motiva o desenvolvimento deste texto. A seguir, vamos contextualizar a perspectiva CTS e sua importância para o ensino de Ciências.